Hilfe und Unterstützung sind Voraussetzung für die regelmäßige gesellschaftliche Teilhabe und Aktivierung der meisten Menschen mit Behinderungen. Das Fehlen der notwendigen Unterstützung, angepasste und maßgeschneiderte Dienste können dazu führen, dass Menschen mit Behinderungen übermäßig von Familienangehörigen und sozialen  – und kann verhindern, dass sowohl die Person mit Behinderung als auch die Familienmitglieder gebildet, wirtschaftlich aktiv und sozial integriert werden. Überall auf der Welt haben Menschen mit Behinderungen einen erheblichen unerfüllten Bedarf an Unterstützung. In diesem Modul liegt ein besonderer Fokus auf Bildung als Instrument der Persönlichkeitsentwicklung. Es umfasst einen vollständigen Ansatz in Bezug auf Sensibilisierung, Forschung und Methoden, die die Inklusion von Menschen mit Behinderungen in die Bildung betreffen. Wir erkennen an, dass unsere Lernenden keine Lehrer sind. So werden die Lernenden verschiedene pädagogische Ansätze (inklusive Bildung, differenzierter Unterricht und universelles Design für das Lernen) kennenlernen und erkunden und sie werden mit Engagement-Strategien vertraut gemacht, die speziell darauf ausgerichtet sind, gleiche Rechte auf Bildung zu unterstützen, unabhängig von Art und Schweregrad der Behinderung.

Es wird interessant und konstruktiv sein, dieses Wissen dem Lernenden zu vermitteln, um diese Methoden und Informationen im jeweiligen Bildungs- oder Berufskontext anwenden zu können.

 

Der Lernende ist in der Lage: 

  • Unterschiedliche pädagogische Ansätze erkennen und Konzepte für den Unterricht von Menschen mit Behinderung
  • Kennenlernen sich mit die Bedeutung und die Bedeutung von Universelles Design zum Lernen Vorteile im Lern- und Beschäftigungsprozess einer Person mit Behinderung
  • Unterscheiden Sie einen nicht inklusiven Ansatz von einem inklusiven Bildungsansatz (einen (nicht-)inklusiven Ansatz unterscheiden)

 

Behinderung, inklusive Bildung, Universal Design for Learning, Engagement-Strategien, Differenzierung

 

Inklusive Bildung (IE)

Das Hauptziel von IE ist die Integration und der Zugang von Lernenden mit Behinderungen in das reguläre soziale Leben mit dem Ziel, soziale Ausgrenzung zu überwinden und gleichzeitig Schulversagen und frühzeitige Schulabbrüche einzudämmen. Das Konzept der Inklusion ist nicht nur eine Reihe von Strategien. Inklusion bedeutet, zu einer Bildungs-, Berufs- oder sogar einer allgemeinen Inhaltsgemeinschaft zu gehören.

IE unterstützt alle Lernenden beim Lernen, unabhängig von ihren Fähigkeiten oder Anforderungen. Dies bedeutet, dass der Unterricht, der Lehrplan, die Gebäude, die Klassenzimmer, die Spielbereiche, die Verkehrsmittel und die Toiletten für alle Kinder auf allen Stufen geeignet sind. IE bedeutet auch, dass alle Kinder ohne Diskriminierung gemeinsam in denselben Schulen lernen. Niemand soll ausgeschlossen werden. Die Kernbotschaft lautet: „Jeder Lernende zählt und ist gleich wichtig“ (UNESCO, 2017). 

Warum ist inklusive Bildung so wichtig?

  • Es verbessert das Lernen für alle Kinder – sowohl mit als auch ohne Behinderung – durch kooperatives Lernen.
  • Sie fördert Vielfalt, baut Vorurteile ab und stärkt die soziale Integration. 
  • Es stellt sicher, dass Kinder mit Behinderungen für die Arbeit gerüstet sind und einen wirtschaftlichen und sozialen Beitrag zu ihrer Gemeinschaft leisten.
  1.  

Viele Faktoren können dazu beitragen, integrative und gerechte Praktiken in Bildungssystemen zu erleichtern oder zu verhindern. Einige dieser Faktoren sind die Fähigkeiten und Einstellungen der Pädagogen (1), pädagogische Strategien (3,4) und der Lehrplan (2). 

  1. Früherkennung und Intervention (Bewertung kognitiver Fähigkeiten)

Alle Arten von Lernenden haben Anspruch auf IE. Bei Menschen mit Behinderungen (PmDs) führt jedoch mangelndes Bewusstsein für ihre Bedürfnisse und auch ihre Fähigkeiten oft dazu, dass die Vermittlung in IE scheitert.  Eine grundlegende Voraussetzung für eine erfolgreiche Vermittlung in den inklusiven Bildungsprozess ist das frühzeitige und rechtzeitige Erkennen der Besonderheiten und Bedürfnisse (zB Stärken, Schwächen).

Daher ist es wichtig, dass Pädagogen über die Art und Schwere der Behinderung und die Auswirkungen auf die Leistung der Lernenden gut informiert sind, um sowohl ihre Stärken zu erkennen als auch zu entscheiden, welche sonderpädagogische Förderung der Lernende gegebenenfalls benötigt.

  1. Angepasster Lehrplan – individualisierter Bildungsplan (IEP)

Der angepasste Lehrplan basiert auf dem allgemeinen Lehrplan und ist so konzipiert, dass er den Lernbedürfnissen von PmDs gerecht wird (z. B. längere Zeit für Tests). Die meisten Pädagogen, die in einem inklusiven Klassenzimmer unterrichten, ändern ihre Lehrpläne, da die Lernenden auf unterschiedliche Weise und in unterschiedlichem Tempo Fortschritte machen. 

Personalisiertes Lernen ist ein Lehrmodell, das auf dieser Prämisse basiert. Jeder Lernende erhält einen IEP, der darauf basiert, wie er lernt, was er weiß und was seine Fähigkeiten und Interessen sind. Der Plan wird normalerweise von einem Team erstellt, das die Stärken und Bedürfnisse des Lernenden kennt; es umfasst einen oder mehrere Klassenlehrer, einen Sonderpädagogen und die Eltern oder Erziehungsberechtigten des Lernenden. Manchmal umfasst das Team einen Administrator oder andere Fachleute (wie einen Psychologen oder Arzt), je nach Art der Behinderung der Person. Ein IEP legt dem Lernenden jährliche Ziele fest und überwacht den Fortschritt dieser Ziele, um sicherzustellen, dass der Lernende einen stetigen Fortschritt zeigt. Es ist das Gegenteil des „one size fits all“-Ansatzes, der in den meisten Bildungszentren verwendet wird. Die Anpassung und Personalisierung des Lehrplans an die Bedürfnisse der Lernenden ist der Schlüsselfaktor der inklusiven Bildung.     

  1. Zusammenarbeit von Allgemein- und Sonderpädagogen (Parallel Support)     

Viele Länder haben Unterstützungspersonal in den Klassenzimmern eingeführt, das mit den Klassenlehrern zusammenarbeitet, um Lernenden mit Behinderungen/Schwierigkeiten besondere Unterstützung zu bieten. 

PS ist der griechische Name für Co-Teaching. In der Regel sind mindestens zwei Fachkräfte beteiligt: ​​ein Lehrer für Allgemeinbildung (GET) und ein Lehrer für Sonderpädagogik (SET), die den Unterricht für eine einzelne Gruppe von Lernenden mit unterschiedlichen Bedürfnissen in einem einzigen Klassenzimmer teilen.  GET und SET arbeiten zusammen, um einen individuellen Bildungsplan zu erstellen. 

  1. Am wenigsten restriktive Umgebung (LRE)

Im Rahmen von PS ist die Absicht von LRE sicherzustellen, dass Kinder mit Behinderungen so oft wie möglich in den allgemeinbildenden Unterricht aufgenommen werden. Es gibt verschiedene Arten von LRE:

• Schulklassenzimmer mit Unterstützung (Push-in-Modell). Der Lernende verbringt den ganzen Tag in einer allgemeinbildenden Klasse. 

• Teilweise Mainstream-/Inklusionsklassenzimmer (Pull-out-Modell). Der Lernende verbringt einen Teil des Tages in einer allgemeinbildenden Klasse.  Sie erhalten Einzel- oder Kleingruppenunterricht in einer Sonderschulklasse oder werden für einige Dienste aus dem Unterricht genommen.

• Sonderschulklasse. Dies ist ein Programm mit speziellem Unterricht für Lernende mit ähnlichen Lernbedürfnissen.

 

Prinzipien inklusiver Bildung

  1.  

Differenzierung ist eine weitere Unterrichtsform und hat ihre Wurzeln in der inklusiven Bildung. Es ist sowohl für Lernende mit Behinderungen als auch für Lernende mit hohen Fähigkeiten effektiv und bietet Unterstützung für Lernende mit einer ganzen Reihe von Besonderheiten direkt in den allgemeinbildenden Klassenzimmern.

In vielen Klassenzimmern ist der Lehr- und Lernansatz eher einheitlich als differenziert. Fünftklässler können sich alle dieselbe Erklärung zu Brüchen anhören und dieselbe Hausaufgabe lösen. Schüler der Mittel- oder Oberstufe können eine Vorlesung und ein Video durchgehen, um ihnen zu helfen, ein Thema in Naturwissenschaften oder Geschichte zu verstehen. Sie werden alle dasselbe Kapitel lesen, dieselben Labor- oder Kapitelendefragen beantworten und dasselbe Quiz absolvieren – alles nach demselben Zeitplan. Solche Klassenräume sind weitgehend undifferenziert.

Wie Carol Ann Tomlinson (2017), eine Pädagogin, die einige der innovativsten Arbeiten in diesem Bereich geleistet hat, sagte „Differenzierung bedeutet, den Lernenden mehrere Optionen zur Aufnahme von Informationen zu geben“. Pädagogen, die differenzierten Unterricht verwenden, beobachten die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen den Lernenden und verwenden eine Vielzahl von Methoden, anstatt einen einheitlichen Ansatz zu verwenden.  Alle Lernenden haben das gleiche Lernziel, aber der Lehransatz variiert je nachdem, wie die Lernenden sich lieber Wissen aneignen. Einige Lernende lernen am besten durch Lesen und Schreiben, andere ziehen es vor, Videos anzuschauen oder an Erlebnisaktivitäten teilzunehmen. Auf der grundlegendsten Ebene besteht Differenzierung also aus den Bemühungen der Pädagogen, auf die Unterschiede zwischen den Lernenden im Klassenzimmer zu reagieren (Panteliadou & Filippatou, 2013).

Sonderpädagogen können je nach Lernbereitschaft, Interesse oder Lernprofil mindestens vier Unterrichtselemente unterscheiden:

1. Inhalt: Definieren, was der Lernende lernen muss oder wie der Lernende Zugang zu den Informationen erhält. Beispiele für Aktivitäten zur inhaltlichen Differenzierung:

-Vokabular Wörter mit Definitionen zuordnen

-Denken Sie an eine Situation, die einem Charakter in der Geschichte passiert ist und ein anderes Ergebnis.

-Unterscheiden Sie Tatsachen von Meinungen in der Geschichte.

-Identifizieren Sie die Position eines Autors und liefern Sie Beweise, um diesen Standpunkt zu stützen.

-Erstellen Sie eine Power Point-Präsentation, die die Lektion zusammenfasst.

2. Verarbeiten: Aktivitäten, an denen sich der Lernende beteiligt, um den Inhalt zu verstehen oder zu beherrschen; Nicht alle Lernenden benötigen das gleiche Maß an Unterstützung durch den Pädagogen, und die Lernenden können wählen, ob sie zu zweit, in kleinen Gruppen oder einzeln arbeiten möchten. Möglichkeiten für Pädagogen, den Prozess zu differenzieren:

-Bereitstellen von Lehrbüchern für visuelle und Wortlerner.

- Ermöglichen Sie auditiven Lernenden, Hörbücher zu hören.

-Geben Sie kinästhetischen Lernenden die Möglichkeit, eine interaktive Aufgabe online zu erledigen.

3. Produkte: Das Produkt ist das, was der Lernende am Ende der Lektion erstellt, um die Beherrschung des Inhalts zu demonstrieren. Dies kann in Form von Tests, Projekten, Berichten oder anderen Aktivitäten erfolgen. Pädagogen sollten unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Lernenden das Endprodukt differenzieren, indem sie fragen:

– Lernende, die lieber lesen und schreiben, als einen Buchbericht zu schreiben.

-Visuelle Lernende, um einen grafischen Organisator der Geschichte zu erstellen.

- Hörende Lernende, um einen mündlichen Bericht zu geben.

-Kinästhetische Lernende bauen ein Diorama zur Veranschaulichung der Geschichte.

4. Lernumgebung: die Art und Weise, wie das Klassenzimmer funktioniert und sich anfühlt. Möglichkeiten für Pädagogen, die Lernumgebung zu differenzieren:

- Teilen Sie einige Lernende in Lesegruppen auf, um die Aufgabe zu besprechen.

-Ermöglichen Sie den Lernenden, individuell zu lesen, wenn dies bevorzugt wird.

- Schaffen Sie ruhige Räume, in denen es keine Ablenkungen gibt.

Durch die Differenzierung dieser Elemente bieten Pädagogen unterschiedliche Ansätze für das, was die Lernenden lernen, wie sie es lernen und wie sie das Gelernte demonstrieren.

Differenzierter Unterricht (DI) ist kein „individualisierter Unterricht“. Differenzierter Unterricht ist eine Mischung aus Ganzklassen-, Gruppen- und Einzelunterricht. DI verwendet mehrere Lernansätze, erfordert jedoch nicht für jeden Lernenden einen individuellen Ansatz. Alle Lernenden haben auf vielfältige Weise Zugang zum Curriculum. Dies macht die gesamte Lernerfahrung effektiver, während die Erstellung eines individuellen Lernplans für jeden Lernenden in einer Klasse als anstrengend angesehen werden kann.

Die Prinzipien der Differenzierung, adaptiert von Tomlinson (2001)

 

Unterschiede zwischen einem inklusiven und einem nicht inklusiven Bildungsansatz

Obwohl bei der Schaffung integrativer Schulen bemerkenswerte Fortschritte erzielt wurden, hat eine beträchtliche Anzahl von Lernenden immer noch keinen Zugang zum allgemeinen Lehrplan. Viele weitere erhalten Zugang zum regulären Schulunterricht, erhalten aber nicht wirklich die Unterstützung, die sie brauchen, um normal und leidenschaftlich an diesem Unterricht teilnehmen zu können.

  Nicht inklusive Inklusive
Schulklima

Die Verantwortung für die Lernenden ist geteilt (zB werden Lernende oft als „diese Kinder“ bezeichnet).

Pädagogen arbeiten isoliert.

Die Verantwortung wird geteilt (zB werden Lernende oft als „unsere Kinder“ bezeichnet). Pädagogen arbeiten zusammen.
Lehrplan, Anleitung und Bewertung

Einige Lernende sind in Bezug auf den Unterricht von Gleichaltrigen getrennt.

Einige können an außerschulischen Aktivitäten teilnehmen.

Verhaltensmanagement findet auf Klassenebene statt.

In der Regel erhält jeder Lernende Unterricht mit Klassenkameraden.

Grundsätzlich kann jeder Lernende an außerschulischen Aktivitäten teilnehmen.

Verhaltensmanagement findet auf schulweiter Ebene statt.

Personalentwicklung Der Zweck der beruflichen Weiterbildungsmaßnahmen besteht darin, spezifische Probleme (zB hohe Abbrecherquoten) anzugehen, anstatt auf die erforderlichen Fähigkeiten abzuzielen. Der Zweck der beruflichen Entwicklungsmaßnahmen besteht darin, durch die Verbesserung von Fähigkeiten Kapazitäten aufzubauen, die den Zugang der Lernenden zum allgemeinbildenden Lehrplan fördern.
Support-Services Klinisches Personal (zB Schulpsychologe, Ergotherapeut) und Hilfspersonal gelten als sekundäres Personal, das besondere Leistungen erbringt. Klinisches und unterstützendes Personal sind integrale Mitglieder der Schulgemeinschaft.
Ressourcen

Ressourcen (z. B. unterstützende Technologie) sind nur in speziellen Umgebungen verfügbar.

Das Schulpersonal arbeitet isoliert und neigt dazu, sein Fachwissen nicht zu teilen.

In der gesamten Schule stehen Ressourcen zur Verfügung.

Das Schulpersonal arbeitet zusammen und dient einander als Know-how-Ressource, um den Bildungsprozess zu verbessern.

Selbstevaluation in der Schule Das Schulpersonal führt keine praktischen Selbstbewertungsaktivitäten durch, um den Fortschritt jedes Lernenden zu messen. Das Schulpersonal misst den Lernfortschritt der Lernenden mit verschiedenen Methoden der interaktiven Selbstevaluation.
Umfassender Bildungsplan Die Planungsdokumente und -prozesse der Schule gehen nicht auf die Bedürfnisse aller Lernenden gleichermaßen ein. Die Planungsdokumente und -prozesse der Schule gehen auf die individuellen Bedürfnisse aller Lernenden ein.

Basierend auf IRIS-ZENTRUM 

 

Häufige Mythen über Inklusion

Tatsächlich gibt es eine Reihe von Missverständnissen oder Mythen, die die Diskussion und Umsetzung inklusiver Praktiken in der Bildung weiterhin behindern. Die Argumente für inklusive Bildung sind jedoch gut etabliert und tief in den Vorstellungen von Gerechtigkeit und Menschenrechten verwurzelt.

In dieser Sitzung werden die wichtigsten von ihnen in dieser Aktivität erklärt. Kannst du an sie denken?

8

Denken Sie an die Mythen

IE kommt nicht nur Lernenden mit Behinderungen zugute, sondern auch Lernenden ohne Behinderungen. Inklusive Klassenzimmer lehren alle Lernenden über die Bedeutung von Vielfalt und Akzeptanz. Lernende mit und ohne Behinderungen, die in inklusiven Klassenzimmern unterrichtet werden, haben bessere schulische Ergebnisse als Lernende, die in nicht inklusiven Klassenzimmern unterrichtet werden. Mehrere Studien haben beispielsweise gezeigt, dass Lernende ohne Behinderungen signifikant größere Fortschritte im Lesen und Rechnen machen, wenn sie in einem integrativen Umfeld mit Lernenden mit Behinderungen unterrichtet werden (Cole, Waldron & Majd, 2004; Cosier, Causton-Theoharis, & Theoharis, 2013). .

1 / 3

IE wird sich negativ auf Lernende ohne Behinderungen auswirken.

2 / 3

IE ist teurer als die Ausbildung von Lernenden in sonderpädagogischen Einrichtungen. 

3 / 3

Inklusion betrifft (nur) Lernende mit Behinderungen.

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 0%

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„ALLES BEDEUTET ALLE“: Wie eine inklusive Unterrichtserfahrung mein Leben verändert hat,

Katherine Lewis

Katherine hatte kürzlich die Gelegenheit, an einer Schule zu unterrichten, die vom nationalen SWIFT-Zentrum als Modell für inklusive Bildung ausgewählt wurde, und es war eine lebensverändernde Erfahrung für sie, sowohl beruflich als auch privat. West Elementary (ein Pseudonym, das zum Schutz der Privatsphäre der Schule verwendet wird) bot ein vollständig inklusives Schulprogramm für Schüler vom Übergangskindergarten bis zur sechsten Klasse an. In jedem Klassenzimmer gab es 15 bis 20 Prozent der Schüler mit Behinderungen. West Elementary schätzte Zusammenarbeit, differenzierten Unterricht, Familienpartnerschaften und Unterricht auf der Grundlage der konstruktivistischen Theorie.

Warum war diese Erfahrung so lebensverändernd? Obwohl sie bereit war, es auszuprobieren, hatte sie ernsthafte Zweifel an diesem Modell der vollständigen Inklusion. Sie war besorgt darüber, ob es möglich sei, die Bedürfnisse aller Schüler in einer Klassengemeinschaft zu erfüllen. Sie befürchtete, dass die Schüler mit besonderen Bedürfnissen möglicherweise nicht alle Dienstleistungen und Unterstützung erhalten, die sie benötigten. Sie machte sich auch Sorgen um die begabten und talentierten Schüler – würden sie angemessen herausgefordert oder würden sie in einer solchen Umgebung verschwinden? Sie wollte falsch liegen, also stürzte sie sich direkt hinein und probierte es aus.

Die ersten Monate waren herausfordernd. Sie hatte einen neuen Schüler, der zuvor kleine Schulen für Schüler mit besonderen Bedürfnissen besucht hatte und dies war das erste Mal in einer allgemeinbildenden Umgebung. Am Anfang hatte er viel zu kämpfen. Er hatte Grenzprobleme, wenig Sozialisation und sehr wenig Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Manchmal war Katherine frustriert oder wusste nicht, wie sie jedem Schüler zum Erfolg verhelfen konnte. Sie war dankbar für ihre zertifizierte Co-Lehrerin für Sonderpädagogik und die sehr kooperative Campus-Community. Sie arbeiteten alle zusammen, um die Bedürfnisse der Schüler zu erfüllen, und sie wurde weniger frustriert und überfordert. Obwohl sie keine Sonderpädagogin war, lernte sie, ihre Schüler mit den höchsten Bedürfnissen zu unterstützen. Die Spezialisten (dh Ergo-, Physio- und Logopäden) waren Teil der Klassengemeinschaft. Sie würden kommen, um sowohl Schülern mit als auch ohne individuelle Bildungspläne Dienstleistungen anzubieten.

Ungefähr im dritten Monat erkannte sie:

  • Co-Teaching und Zusammenarbeit sind unschätzbare Praktiken.
  • Sie lag falsch. Es ist jedem Studierenden möglich, die Dienstleistungen zu erhalten, die er oder sie benötigt.
  • Die Schüler sind von Natur aus einfühlsam und hilfsbereit.

Während des restlichen akademischen Jahres war sie erstaunt, wie viel jeder ihrer Schüler erreichte. In weniger als sechs Monaten hatte sich ihr neuer Schüler von der Kommunikation in ein paar gebrochenen Wörtern zu einem Austausch seiner Gedanken in mehreren, leidenschaftlichen, vollständigen Sätzen entwickelt.

Katherine hatte sich Anfang des Jahres große Sorgen um ihre Schüler mit körperlichen oder geistigen Behinderungen gemacht. Am überraschendsten war, dass alle als Gemeinschaft gelernt hatten, sich gegenseitig auf die geeignetste Weise zu unterstützen. Die Schüler lernten die einzigartigen Persönlichkeiten und Stärken des anderen kennen und verbrachten so viel Zeit damit, sich gegenseitig beim Lernen zu helfen, dass viele von ihnen zu Experten für das Gerüstlernen und das Ermutigen von Nachforschungen in der Gruppe zu werden schienen.

   
   
10

Reflexive Fragen

1 / 1

Glauben Sie, dass inklusive Bildung zur zukünftigen Beschäftigungsfähigkeit von Menschen mit Behinderungen beiträgt?

Welche Fähigkeiten entwickeln Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in einem inklusiven Unterricht?

Dein Ergebnis ist

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3

Pädagogische Ansätze

Verständnis des Konzepts der inklusiven Bildung und der Faktoren, die IE beeinflussen

Beantworten Sie die folgenden Fragen, um sicherzustellen, dass Sie den Inhalt von Unit . verstehen

Push-in-push-out-Modelle. Parallele Unterstützung.

1 / 2

Welche Modelle können Schulleiter verwenden, um den notwendigen Wandel für die Schaffung integrativer Schulumgebungen zu leiten?

Push-in-push-out-Modelle. Parallele Unterstützung.

2 / 2

Was ist Inklusion und warum ist sie wichtig?

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 0%

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6

Mythos oder Tatsache?

1,2,3,5 – Mythen, 4 Tatsache

1 / 1

Jetzt wissen Sie mehr über Inklusion und inklusive Bildung (IE).

Denken Sie über die folgenden Standpunkte zur Inklusion nach und äußern Sie Ihre Meinung.

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 0%

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  1. Universelles Design-Lernen (UDL) 

UDL ist ein spezifischer pädagogischer Ansatz der US-amerikanischen Organisation CAST (2018), mit dem ein effizienter inklusiver Lernprozess strukturiert und umgesetzt werden kann. Pädagogen, die sich für dieses System entscheiden, gehören zu einer „Lernen sollte keine Grenzen haben“-Mentalität. Es enthält eine Reihe von Grundsätzen für Lehrpläne, die allen Menschen, einschließlich Lernenden mit Behinderungen, gleiche Lernchancen bieten und auf eine Vielzahl von Bildungskontexten angewendet werden können, insbesondere wenn es um die Gemeinschaften der Erwachsenenbildung geht. Vielleicht können Sie einige Aspekte des UDL-Ansatzes in Ihrem Arbeits- oder Privatleben anwenden? Lass es uns herausfinden!

  1. Die UDL-Richtlinien

    UDL fördert Flexibilität, die von allen Pädagogen angepasst werden muss, die sich in ihrer Karriere als erfolgreich bezeichnen möchten. Da jeder Lernende anders ist, sollten auch die pädagogischen Praktiken variieren. Laut UDL sind bei der Gestaltung von Lernerfahrungen (basierend auf Forschungen im Bereich der Neurowissenschaften) 3 Kernprinzipien zu beachten:

    1. Mehrere Mittel des Engagements: das „Warum“ des Lernens

    Lernende werden durch personalisierte, verbesserte Aktivitäten und Aufgaben motiviert oder motiviert, indem sie Feedback erhalten, Ziele setzen und Belohnungen für die Erledigung von Aufgaben erhalten. Unterstützen Sie die Lernenden bei der Entwicklung ihrer Selbstregulationsfähigkeiten und bieten Sie Gelegenheiten zur Selbstreflexion. Zeigen Sie die kulturelle und gesellschaftliche Relevanz von Kurskonzepten auf.

    1. Mehrere Darstellungsmittel: das 'Was' des Lernens

    Die Lernenden verstehen die Inhalte effizienter, da sie auf vielfältige Weise (zB Grafiken, Audio, Text) zum Verständnis erklärt werden und sie auch Verbindungen zwischen verschiedenen Konzepten herstellen können.

    1. Mehrere Aktions- / Ausdrucksmittel: das „Wie“ des Lernens

    Die Lernenden sollten angeleitet werden, Ziele zu setzen und ihren Fortschritt zu überwachen, Informationen zu planen und zu strukturieren, sich auszudrücken und ihre Ideen auf unterschiedliche Weise zu kommunizieren (zB durch körperliche Aktion, unterstützende Technologien, Textantworten, Dialog, kreative Medien).

    Drei UDL-Prinzipien: Schüler motivieren (Engagement), Konzepte präsentieren (Repräsentation), Schülern ermöglichen, ihr Lernen zu demonstrieren (Handlung und Ausdruck). Angepasst von https://udlguidelines.cast.org/

    Ein Werkzeug, das diese Idee des Engagements demonstriert, ist Flipgrid. Dieses kostenlose Video-Antwort-Tool, das kürzlich von Microsoft erworben wurde, ermöglicht es den Schülern, per Video auf Fragen zu antworten. Schüler, die sich möglicherweise nicht wohl fühlen, an Aktivitäten der ganzen Gruppe teilzunehmen, neigen eher dazu, über vorab aufgezeichnete Videos teilzunehmen. Die Schüler können auch Videokommentare für Klassenkameraden hinterlassen und tiefere Diskussionen führen. Einige No-Tech-Beispiele für Engagement könnten die Verwendung von Haftnotizen als Ausstiegsticket sein, um das Verständnis zu überprüfen, ein tägliches Reflexionsjournal und Checklisten für die Erwartungen im Klassenzimmer.

    Was beim Engagement wichtig ist, ist, dass es für einen Lernenden akzeptabel ist, sich während einer Aktivität zu lösen. Denken Sie darüber nach: Sie tun das den ganzen Tag, oder? Sie stoppen eine Aktivität, um E-Mails abzurufen oder eine andere Aufgabe auszuführen. Die kritische Komponente hier ist die Förderung eines Umfelds, das die Wiedereingliederung fördert.

 

UDL-Beispiele: Universelles Design für das Lernen im Klassenzimmer

1. Zuweisungsoptionen

Bei der Anwendung von UDL gibt es für einen Lernenden mehrere Möglichkeiten, eine Aufgabe abzuschließen, nicht nur einen Aufsatz oder ein Arbeitsblatt. Die Lernenden können beispielsweise einen Podcast oder ein Video erstellen, um ihr Wissen zu zeigen oder einen Comic-Strip zu zeichnen, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Lernenden die Unterrichtsziele erreichen.

2. Flexible Arbeitsbereiche

In einem UDL-anerkannten Klassenzimmer gibt es flexible Arbeitsräume für die Lernenden: Räume für ruhiges Einzelarbeit, Klein- und Großgruppenarbeit und Gruppenunterricht. Die Lernenden können wählen, ob sie Ohrhörer oder Kopfhörer tragen möchten, während sie selbstständig arbeiten.

3. Regelmäßiges Feedback

In einem UDL-Klassenzimmer erhalten die Lernenden häufig Feedback zu ihren Fortschritten. Sie werden ermutigt, über die Entscheidungen nachzudenken, die sie im Unterricht getroffen haben und wie sie ihre persönlichen Ziele erreicht haben. Wenn dies nicht der Fall ist, werden sie ermutigt, sich selbst zu bewerten und über mögliche alternative Lösungen positiv nachzudenken.

Laut dem Video ist UDL ein Framework zur Verbesserung und Optimierung des Lehrens und Lernens für alle Menschen, basierend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen darüber, wie Menschen lernen. Auch ein Gebäude kann „universal gestaltet“ werden. Im Allgemeinen kann eine universelle Design-Denkweise alle Aspekte des Lebens beeinflussen.

Denken Sie nun über Ihren eigenen Kontext nach. Welche Aspekte des Universal Design for Learning könnten am Arbeitsplatz von Vorteil sein? 

Laut dem Video ist UDL ein Framework zur Verbesserung und Optimierung des Lehrens und Lernens für alle Menschen, basierend auf wissenschaftlichen Erkenntnissen darüber, wie Menschen lernen. Auch ein Gebäude kann „universal gestaltet“ werden. Im Allgemeinen kann eine universelle Design-Denkweise alle Aspekte des Lebens beeinflussen.

3

Denken Sie jetzt über Ihren eigenen Kontext nach

Im Kontext des Arbeitsplatzes kann Universal Design in drei großen Bereichen angewendet werden:

  • Anwendung von Universal Design auf die Arbeitsumgebung, einschließlich des Arbeitsplatzes der Mitarbeiter sowie der gesamten Arbeitseinrichtung oder des Arbeitsplatzes.
  • Anwendung von Universal Design auf Arbeitsplatztechnologien und -werkzeuge, zum Beispiel Computer- und Kommunikationstechnologien, Fertigungswerkzeuge, Steuerungen und Ausrüstungen, Möbel und Sicherheitsausrüstung.
  • Anwendung von Universal Design auf die Neukonzeption von Arbeitspolitik, Interaktion, Kommunikation, Sicherheit und, am wichtigsten für den Anpassungsprozess, der Methoden, die zur Erledigung von Arbeitsaufgaben verwendet werden.

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Denken Sie nun über Ihren eigenen Kontext nach.

Welche Aspekte des Universal Design for Learning könnten am Arbeitsplatz von Vorteil sein?

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Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT)

Die Technologie entwickelt sich weiter und verändert den Lern- und Bildungsprozess für Lernende mit Behinderungen. Technologie kann ein großartiger Ausgleich für Lernende sein, die einen visuelleren oder praktischen Lernansatz benötigen, und es stehen mehrere effektive und kostenlose Ressourcen zur Verfügung, um Lernenden mit Schwierigkeiten zu helfen. Der Schlüsselfaktor hierbei ist der Zugang zu angemessenen und integrativen IKT, die flexible, personalisierte Lernansätze unterstützen, einschließlich der Unterstützung für die Entwicklung einer Selbstanpassung bei der Nutzung von IKT.

IKT für den Bildungsbereich bestehen aus einzelnen Kategorien, wie unten erwähnt.

Mainstream-Technologien: die auf dem kommerziellen Markt für alle Personen (Computer, Webbrowser, Textverarbeitungsgeräte, Whiteboards) leicht zugänglich sind, um Lernenden mit und ohne Behinderungen/Schwierigkeiten gleichermaßen effektiven Zugang zu bieten.

Assistive Technologien:  entwickelt, um Menschen mit Behinderungen dabei zu helfen, Barrieren in ihrer Umgebung zu überwinden und ihre Chancen auf eine unabhängige Bildung zu verbessern. AT kann sorgfältig konstruiert, angepasst und an die spezifischen Stärken und Schwächen jedes Menschen angepasst werden. In dieser Hinsicht ist AT einzigartig, persönlich, individuell und engagiert. AT umfasst alle Artikel, Ausrüstungsgegenstände, Softwareprogramme oder Produktsysteme, die verwendet werden, um die funktionalen Fähigkeiten von PmDs zu erhöhen, zu erhalten oder zu verbessern: Rollstühle, Prothesen, Bildschirmlesegeräte, Tastaturen.

• Kompatibilität zwischen assistiven Technologieprodukten und Mainstream-Technologien

Barrierefreie Medien und Formate, wie zum Beispiel gängige Publikationsformate (MSWord, PowerPoint und strukturierte und mit Tags versehene PDF-Dateien).

 

Universal Design Learning, Assistive Technologie, differenzierter Unterricht

Die Beziehung zwischen UDL und AT

Die meisten traditionellen Ausbildungslehrpläne stellen für einen solchen Lernenden erhebliche Hindernisse dar, insbesondere das Überwiegen des Textes. Der Großteil des Inhalts wird in Textform präsentiert, und die meisten Bewertungen bedürfen der Schriftform. Dieses Problem kann auf zwei verschiedene Arten betrachtet und gelöst werden.

Aus der AT-Perspektive kann das Problem als individuelles Problem betrachtet werden – es ist eindeutig die Lesebehinderung des einzelnen Lernenden, die seine Fähigkeit beeinträchtigt, die Schulungsinhalte zu meistern und Wissen zu demonstrieren.

Diese Sichtweise fördert Lösungen, die auf die Schwächen des Einzelnen eingehen, wie zum Beispiel Leseförderungskurse, spezielle Nachhilfe und AT. Von diesen ist AT besonders wertvoll, weil es dem Lernenden unabhängige Möglichkeiten bietet, seine Grenzen zu überwinden, indem er beispielsweise eine Rechtschreibprüfung oder eine Audioversion des Geschichtsbuchs verwendet.

Die UDL-Perspektive fördert Lösungen, die auf Einschränkungen im Lehrplan und nicht auf Einschränkungen beim Lernenden abzielen.

Stellen Sie sich einen Multimedia-Lehrplan vor, der digitale, universell gestaltete Medien bereitstellt, die vielfältige Möglichkeiten zum Anzeigen und Bearbeiten von Inhalten und zur Wissensvermittlung bieten.

Innerhalb eines so flexiblen Lehrplans stoßen weniger Lernende auf Barrieren; digitale Bildungsressourcen können laut sprechen, um Entschlüsselungsbarrieren für Lernende mit Legasthenie zu verringern; digitale Bilder oder Videos bieten eine alternative Darstellung, die Verständnisbarrieren für Lernende mit sprachlichen Behinderungen verringert und gleichzeitig Beschreibungen und Bildunterschriften für Lernende, die blind oder gehörlos sind, bereitstellt; und Tastaturalternativen  kann Hindernisse bei der Navigation und Kontrolle abbauen  für Lernende mit körperlichen Behinderungen.

Diese UDL-Lösungen haben den Vorteil, dass sie das Lernen für viele verschiedene Arten von Lernenden verbessern (Rose & Meyer, 2002).

Die Beziehung zwischen UDL und DI

Sowohl UDL als auch DI sind Bildungsrahmen, die auf der Bereitstellung von Bildungsoptionen für Lernende basieren. Ihr Ziel ist es, individuelle Bedürfnisse zu erfüllen und allen Lernenden Zugang zu denselben hochwertigen Inhalten zu ermöglichen. Beide Bildungsansätze schaffen stark unterstützte, ansprechende Lernumgebungen und bieten vielfältige Möglichkeiten, Wissen und Fähigkeiten zu entwickeln und auszudrücken. Sie fördern auch kritisches Denken und strategisches Lernen. Es gibt jedoch einige Unterschiede.

UDL konzentriert sich darauf, die Lektion zu reparieren. Genauer gesagt, UDL:

  • plant den Unterricht im Vorgriff auf die Bedürfnisse der Lernenden.
  • baut die Werkzeuge und Methoden der Differenzierung direkt in den Unterricht ein.
  • erfolgt vor dem Unterricht.

DI konzentriert sich auf den Lernenden:

  • Modifikation als Reaktion auf die Bedürfnisse oder Präferenzen der Lernenden, die während und nach dem Unterricht erkannt werden.
  • erfolgt nach dem Unterricht.
3

Was ist der Hauptunterschied zwischen UDL und DI?

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Was ist der Hauptunterschied zwischen UDL und DI?

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 0%

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Universal Design verstehen (zum Lernen)

Identifizieren Sie die Schlüsselkomponenten von UDL und handeln Sie entsprechend

Beantworten Sie basierend auf dem, was Sie über UDL gelernt haben, die folgenden Fragen.

1 / 3

Welche Richtlinien und Checkpoints sind bereits in Ihre Interaktion mit PmDs eingebettet und welche unbekannt?

2 / 3

Glauben Sie, dass die UDL-Implementierung technologieabhängig ist?

3 / 3

Nutzen Sie mehrere Medien für die Kommunikation mit Menschen mit Behinderungen? Nenne Beispiele.

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 100%

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Engagement-Strategien

Beim Unterrichten von Menschen mit Behinderungen ist Engagement der Schlüssel zum Erfolg. Die Steigerung der Interaktion und ein tieferes Verständnis der Materialien können für jeden Lernenden eine einzigartige Herausforderung darstellen, insbesondere wenn Lernende mit einer Vielzahl von Lernbehinderungen oder -störungen unterrichtet werden. Kreativität kann helfen und bringt Spaß und Erfolg in den Unterricht und verbessert die Ergebnisse für alle Lernenden. Die folgenden Engagement-Strategien können Ihnen helfen, die Aufmerksamkeit Ihrer Lernenden zu behalten:

    1. Frageformulierungstechnik

Anstatt die Lernenden einfach zu unterrichten, gibt die Frageformulierungstechnik den Lernenden eine Aufforderung, Fragen zu stellen. Sie können alles fragen, da diese Technik für jedes Thema verwendet werden kann. Beim Unterrichten eines Geschichtsunterrichts kann ein Pädagoge beispielsweise ein Bild aus einer Zeitperiode bereitstellen und einfach Fragen beantworten, die die Lernenden zu diesem Bild stellen.

    1. Umwandlung traditioneller Anweisungen in audiovisuellen unterhaltsamen Unterricht  

Einfache und sich wiederholende Sätze können bei der Entwicklung der Sprachkenntnisse helfen. Musik kann beispielsweise ein wirksames Instrument sein, um Menschen mit einer Vielzahl von Lernstörungen zu motivieren. Rhythmus und Melodie können auch dazu beitragen, das Gedächtnis und das Verständnis von Schlüsselwörtern zu verbessern. Die Umwandlung von Unterrichtsanweisungen und wichtigen Informationen in Lieder kann die Lernenden zum Mitsingen und Trommeln anregen.

    1. Kreativität

Eine andere erfolgreiche Strategie für Engagement besteht darin, einem Lernenden mit besonderen Bedürfnissen zu helfen, etwas zu schaffen. Die Details einer solchen Strategie variieren, da das Ziel darin besteht, mit den individuellen Fähigkeiten jedes Schülers zu arbeiten, um die Kreativität zu fördern. Unabhängig davon, ob dies direkt mit einem Unterrichtsplan verbunden ist, kann diese Strategie den Lernenden helfen, sich zu engagieren und gleichzeitig ihr Selbstvertrauen zu stärken.

    1. Interessen der Lernenden einschätzen 

Fragen Sie die Lernenden, was sie an den Lernmöglichkeiten um sie herum finden. Alles, was den Lernenden Spaß macht, kann verwendet werden, um etwas zu unterrichten. Lieder, Filme und Aktivitäten können alle verwendet werden, um Dinge wie Wortschatz, Zahlen, Geschichte zu lehren und zu einem tieferen Verständnis eines Themas zu führen. 

    1. Aktives Zuhören anwenden

Ein effektiver Klassenleiter oder Vortragender muss ein aktiver Zuhörer sein. Gutes Zuhören ist für die Entwicklung von Empathie und das Verständnis der Lernenden notwendig. Zuhörfähigkeiten helfen auch bei Verhandlungen mit den Lernenden und entschärfen mögliche Konflikte im Klassenzimmer. Wenn Sie mehr über aktives Zuhören erfahren möchten, können Sie zu Modul 2 dieses Kurses gehen.

    1. Videospiele als Lernmittel

Der Beitrag der Technik in der Sonderpädagogik wurde bereits erwähnt. Auch Videospiele können eine wichtige Rolle im Bildungsprozess spielen. Spielendes Lernen ist eine Möglichkeit, die Schüler von dem Druck zu entlasten, der durch die traditionellen Techniken ausgeübt wird, wodurch sie das Interesse an den Fächern verlieren. Mangelndes Interesse macht den Lernprozess oft schwer und schwierig, insbesondere für Schüler mit Behinderungen. Neue Spieltechnologien haben dazu beigetragen, alternative Strategien zur Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten im Bereich der Sonderpädagogik zu entwickeln. Der Hauptfaktor in einem Videospiel, das auf Unterhaltung ausgelegt ist, ist die Motivation. Dank der Motivation folgen die Spieler einer Reihe von Regeln und versuchen, ein Problem einzeln oder kollaborativ zu lösen, wodurch Videospiele auch die sozialen Fähigkeiten stärken können.

In diesem Video geht es um SWIFT, ein Zentrum, das akademische und verhaltensbezogene Unterstützung bietet, um das Lernen und die akademischen Leistungen aller Schüler zu fördern, einschließlich derer mit den größten Bedürfnissen. Schulleiter und andere Mitarbeiter beschreiben ihre Arbeitserfahrung in einer inklusiven Schule.

SWIFT fördert Gerechtigkeit und Exzellenz für ALLE durch die Förderung von fünf Kernbereichen, um akademisches und soziales Lernen auf Klassenstufenebene zu unterstützen:

  • Administrative Führung
  • Familien- und Gemeinschaftspartnerschaft
  • Rahmen für inklusive Bildung
  • Inklusive Politikstruktur und Praxis.
  • Mehrstufige Unterstützungssysteme

 

SWIFT-Domains und -Funktionen an der Henderson School

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Inklusive Klassenzimmer

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Glaubst du, dass Gleichaltrige in einem integrativen Klassenzimmer Lehrer ihrer Freunde sein können? Wäre es effektiv, einem anderen Schüler die Rolle des Lehrers zu übertragen? 

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 100%

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Engagement-Strategien

Die Steigerung der Interaktion und ein tieferes Verständnis von Materialien können für jeden Lernenden eine einzigartige Herausforderung sein

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Welche Techniken werden Sie nach dem Kurs anwenden und warum? 

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Wie, glauben Sie, stärkt Kreativität das Selbstvertrauen der Schüler?

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Wie oft erlauben Sie Menschen mit Behinderungen, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen und ihre Interessen zu äußern?

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 100%

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Die Stiftung „Theotokos“ (griechisch: Muttergottes) ist eine gemeinnützige Organisation, die seit 1963 reibungslos in Ilion (einer Region/Vorort von Athen) tätig ist. Es bietet Kindern im Alter von 2.5 bis 5 Jahren und Jugendlichen im Alter von 14 bis 20 Jahren Sonderpädagogik mit Entwicklungsunreife, psychischen Entwicklungsstörungen und Autismus-Spektrum-Störungen. Darüber hinaus bietet sie jungen Erwachsenen im Alter von 20 bis 35 Jahren eine Berufsausbildung und berufliche Rehabilitation an, unterstützt ihr familiäres Umfeld und greift bei Bedarf ein. Es hat während seiner 5,000-jährigen Tätigkeit mehr als 52 Menschen gedient und unterstützt. Heute besuchen täglich 370 Kinder und Jugendliche, von denen etwa 60 mittellos oder gar nicht versichert sind und durch Programme, Standards für Griechenland und Europa unterstützt werden. Die Stiftung hat 93 Mitarbeiter (wissenschaftliches, administratives und unterstützendes Personal).

Seine Vision dreht sich Stiftung in eine Modellstiftung für Bewertung, Bildung und Rehabilitation in Griechenland und Europa und spielt eine wesentliche Rolle bei der Schaffung einer Welt, in der Menschen mit intellektuellen Entwicklungsstörungen und Autismus-Spektrum-Störungen gleiche Rechte in Leben und Arbeit haben. Seine Mission ist Vorbereitung von Kindern und Jugendlichen mit psychischen Entwicklungsstörungen und Autismus-Spektrum-Störungen auf das Leben, Arbeiten und die Teilhabe am sozialen Alltag durch kontinuierliche Verbesserung, innovative Ansätze und ständige Anpassung spezialisierter Programme. 

In einer kollaborativen und engagierten Umgebung erbringen die Verwaltung, die Direktion, das Personal, der Verein „Friends of Theotokos“, die Eltern und die Eltern- und Mitarbeitervereinigungen gemeinsam Dienstleistungen, die eine gleichberechtigte Teilhabe an Bildung und Gemeinschaft respektieren, integrieren und sicherstellen und Arbeit von Menschen mit geistiger Behinderung und Autismus-Spektrum-Störungen.

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Zusammenarbeit zwischen Eltern und PmDs

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Halten Sie die Zusammenarbeit zwischen Eltern und PmDs in einer solchen kontextuellen Initiative für machbar und fruchtbar? Was sind die Vor- und Nachteile dieser Vorgehensweise?

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 100%

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In der Bildung wie im Leben gibt es viele Arten von Vielfalt, und das ist eine Tatsache, die alle Pädagogen zu akzeptieren lernen sollten. Das Thema unseres ersten Themas ist die Bedeutung pädagogischer Ansätze für die Inklusion von Lernenden, Menschen mit Behinderungen. Es gibt viele Innovationen, die in den aktuellen globalen Bildungssystemen zum Einsatz kommen, um die Qualität ihrer Bildung Schritt für Schritt zu verbessern und Chancengleichheit einzufordern. Es gibt eine Einführung in das Universal Design for Learning (UDL)-Framework, ein zeitgemäßer und elastischer Lehransatz, der auf speziellen Leitlinien und Kernprinzipien und Methoden basiert und für Lernende mit unterschiedlichen Bedürfnissen, kulturellen Hintergründen, Interessen und Sprach- oder Lernfähigkeiten konzipiert ist, die in das gleiche Klassenzimmer. 

Diese pädagogischen Praktiken können sowohl auf Kinder und Erwachsene mit Behinderungen in nicht formalen Lernumgebungen angewendet werden, als auch darauf, wie sich inklusive Bildung auf ihren Karriereweg auswirkt.

 

 

 

 

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(Selbst-)Assessment-Aktivitäten

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Was ist die Absicht der am wenigsten restriktiven Umgebung?

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Ausziehmodell....

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Einsteckmodell:

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Unterstützende Technologie ...

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Angepasster Lehrplan ...

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Kreise die richtige Antwort ein

Inklusive Bildung....

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Kreise die richtigen Sätze ein

Dein Ergebnis ist

Die durchschnittliche Punktzahl beträgt 7%

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Kommunikation mit PmDs: Aktives Zuhören & Empathie

Beschreibung
Diese kurze Präsentation stellt kurz die notwendigen Fähigkeiten vor, die ein Pädagoge entwickeln muss, um effizient mit PmDs zu kommunizieren: Kommunikation: das Feld definieren 

  • Kommunikationsfähigkeit
  • Wichtige Beratungskompetenzen in der Kommunikation mit PmD: 1. Aktives Zuhören 2. Empathie 

BEHINDERUNG UND KOMMUNIKATION: HÖREN IST NICHT GENUG

Beschreibung

Ein wichtiges Thema bei der Diskussion von „Behinderung und Kommunikation“ ist die Entwicklung einer effektiven Kommunikation. Die Verbesserung der Lebensqualität von Menschen mit Behinderungen wird mit einer besseren Informationsvermittlung und im Wesentlichen einem besseren Zuhören – verbesserten Fähigkeiten und deren Nutzung – gleichgesetzt. 

Behinderung und inklusive Bildung neu denken | Jan Wilson | TEDxUniversität Tulsa

Beschreibung

Jeder einzelne Mensch ist einzigartig und hat unterschiedliche Fähigkeiten, warum werden die Lernenden also auf die gleiche Weise unterrichtet? Jan Wilson erforscht die Möglichkeiten eines universellen Lerndesigns und wie jeder Einzelne davon profitieren kann.

  • Aktives Zuhören Eine grundlegende Kommunikationsfähigkeit, die beinhaltet, dem Sprecher freie und ungeteilte Aufmerksamkeit zu schenken. Humanismus Der Humanismus ist eine Philosophie, die die Bedeutung menschlicher Faktoren betont und den Menschen als Ganzes und als einzigartiges Wesen untersucht. Der Humanismus geht davon aus, dass der Mensch einen angeborenen Drang zur Selbstverwirklichung hat, indem er sich seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten bewusst wird und diese zum Ausdruck bringt. Einfühlungsvermögen Die Fähigkeit, die Gefühle oder Erfahrungen einer anderen Person zu teilen, indem man sich vorstellt, wie es wäre, in der Situation dieser Person zu sein (Cambridge Dictionary) Selbstbehauptung Eine Kommunikationsmethode, die darauf abzielt, effektiv zu sein (klar, aufrichtig, funktional, etc.) und gleichzeitig die Rechte, Meinungen und Wünsche der anderen Person zu respektieren. Es ist der vierte Kommunikationsstil nach dem passiven, dem aggressiven und dem passiv-aggressiven Stil. Beratung Sie kann definiert werden als "der Prozess der Unterstützung und Anleitung von Klienten, insbesondere durch eine ausgebildete Person auf professioneller Basis, um insbesondere persönliche, soziale oder psychologische Probleme und Schwierigkeiten zu lösen." (skillsyouneed.com). Kommunikation Die Weitergabe oder der Austausch von Informationen durch Sprechen, Schreiben oder ein anderes Medium. Das erfolgreiche Übermitteln oder Teilen von Ideen und Gefühlen. (Oxford English Diccionary) <p> https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm (20 / 11 / 2020)

 

 

 

 

  • Ministerium für Bildung und Kompetenzen Chancen schaffen, Potenzial freisetzen, Exzellenz erreichen (2004) Unterrichtsstrategien und -ansätze für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Eine Scoping-Studie. Von https://dera.ioe.ac.uk/6059/1/RR516.pdf 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Panteliadou, S. & Filippatou, D., (2013) differenzierter Unterricht: theoretische Ansätze und pädagogische Praktiken. Athen, Pedio

 

 

  • Rose D. & Hasselbring, ST (2005) Assistive Technologie und universelles Design für das Lernen: zwei Seiten derselben Medaille. Von

https://www.researchgate.net/publication/265116505_Assistive_Technology_and_Universal_Design_for_Learning_Two_Sides_of_the_Same_Coin_Two_Roles_for_Technology_Assistive_Technology_and_Universal_Design_for_Learning (22 / 11 / 2020)

 

 

 

 

 

  • Tomlinson, CA (2001). Wie man den Unterricht in gemischten Klassenzimmern unterscheidet (2nd Hrsg.). Alexandria, VA: ASCD. 

 

  • Tomlinson, CA, & Moon, TR (2013). Beurteilung und Schülererfolg in einem differenzierten Klassenzimmer. Alexandria, VA: ASCD. 

 

  • Vereinte Nationen, Hauptabteilung Wirtschaftliche und Soziale Angelegenheiten (2020) Definitionen. 

Von https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-2-definitions.html

 

  • Organisation der Vereinten Nationen für Erziehungswissenschaft und Kultur, Institut für lebenslanges Lernen (2017). Ein Leitfaden zur Gewährleistung von Inklusion und Chancengleichheit in der Bildung, Abgerufen von https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254 (19 / 11 / 2020)

 

 

 

 

 

 

  • 5 Beispiele für universelles Design für das Lernen im Klassenzimmer (2020) Abgerufen von:

 https://www.understood.org/en/learning-thinking-differences/treatments-approaches/educational-strategies/5-examples-of-universal-design-for-learning-in-the-classroom (20 / 11 / 2020)

Word

Erläuterung

Aktives Zuhören (AL)

AL ist die Fähigkeit, sich ganz auf einen Sprecher zu konzentrieren, die Botschaft zu verstehen, die Informationen zu verstehen und nachdenklich zu reagieren.

Angepasster Lehrplan

Ein Curriculum auf der Grundlage des allgemeinbildenden Curriculums, das auf die Lernbedürfnisse eines Kindes mit einer Behinderung ausgerichtet ist (z. B. längere Zeit für Tests). Diese Änderungen ändern die Ziele des ursprünglichen Curriculums nicht grundlegend.

Assistive Technologie (AT)

 AT ist jeder Gegenstand, jede Ausrüstung, Hardware (Prothetik), Software (Bildschirmlesegeräte), Produkte oder Dienstleistungen, die oder verbessert die funktionellen Fähigkeiten von Menschen jeden Alters, insbesondere von Menschen mit Behinderungen, und erleichtert ihre Kommunikation, um ein besseres und unabhängigeres Leben zu lernen, zu genießen und zu leben (Britischer Verband für Hilfstechnologien, BATA, 2011).

Differenzierter Unterricht

 Bedeutet, den Unterricht auf die individuellen Bedürfnisse zuzuschneiden. Unabhängig davon, ob Pädagogen Inhalte, Prozesse, Produkte oder die Lernumgebung unterscheiden, der Einsatz von fortlaufender Bewertung und flexibler Gruppierung macht dies zu einem erfolgreichen Unterrichtsansatz.

Vielfältigkeit

 Vielfalt von Menschen, die sich auf ihre Rasse, ethnische Zugehörigkeit, Geschlecht, sexuelle Orientierung, Sprache, Kultur, Religion, geistige und körperliche Fähigkeit, Klasse oder Einwanderungsstatus beziehen können.

Gerechtigkeit

 Die Gewissheit, dass der Bildung aller Lernenden die gleiche Bedeutung beigemessen wird.

Aufnahme

 Die Praxis oder Politik des gleichberechtigten Zugangs zu Chancen und Ressourcen für Menschen, die andernfalls ausgegrenzt oder an den Rand gedrängt werden könnten, wie etwa Menschen mit körperlichen oder geistigen Behinderungen und Angehörigen anderer Minderheiten.

Inklusive Bildung (IE)

 Die Ausbildung von Kindern mit Behinderungen in den Regelschulen zusammen mit Kindern ohne Behinderungen. Inklusive Bildung „beinhaltet einen Prozess, der Veränderungen und Modifikationen von Inhalten, Ansätzen, Strukturen und Strategien in der Bildung beinhaltet, mit einer gemeinsamen Vision, die dazu dient, alle Lernenden der relevanten Altersgruppe einzubeziehen“ (UNO, 2016).

Individualisierte Bildung

Plan (IEP)

 IEP ist der Prozess, bei dem Pädagogen, unterstützendes Personal und Eltern als Team zusammenarbeiten, um die Bedürfnisse einzelner Lernender zu ermitteln, die spezialisierten Unterricht und damit verbundene Dienstleistungen benötigen. Das Team entwickelt Ergebnisse oder Ziele basierend auf den aktuellen Bedürfnissen und Fähigkeiten des Lernenden und schreibt den Plan für das Schuljahr im IEP des Lernenden. Der schriftliche Plan wird als IEP bezeichnet (Manitoba Education, 2010).

Information und Kommunikation

Technologien (IKT)

 Obwohl es keine einheitliche, universelle Definition von IKT gibt, bezieht sich der Begriff auf alle Kommunikationstechnologien, einschließlich Internet, drahtlose Netzwerke, Mobiltelefone, Computer, Software, Videokonferenzen, soziale Netzwerke und andere Medienanwendungen und -dienste, die den Benutzern den Zugang ermöglichen , Informationen in digitaler Form abzurufen, zu speichern, zu übertragen und zu manipulieren.

Regelmäßige Bildung

Die Ausbildung von Lernenden mit Lernherausforderungen in regulären Klassen zu bestimmten Zeiträumen basierend auf ihren Fähigkeiten.

Parallele Unterstützung (PS)

Ein Co-Teaching-Programm zur Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen in inklusiven Einrichtungen in Griechenland. PS umfasst in der Regel mindestens zwei Fachkräfte, einen Lehrer für Allgemeinbildung (GET) und einen Lehrer für Sonderpädagogik (SET).

Universelles Design-Lernen (UDL)

UDL ist ein Framework zur Verbesserung und Optimierung des Lehrens und Lernens für alle Menschen. Es umfasst die Gestaltung von Produkten, Umgebungen, Programmen und Diensten, die für alle Menschen so weit wie möglich von Nutzen sind, und erkennt an, dass alle Lernenden, mit und ohne Behinderungen, Informationen auf unterschiedliche Weise lernen.

MODULE

Drª Natalia
Drª Natalia Hochschulinstitut
General Manager
Prof. Dr. Fausto Amaro
Prof. Dr. Fausto AmaroHochschulinstitut
Bridges Koordinator